京剧锣鼓

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京剧锣鼓经教学设计

返回>来源:未知   发布时间:2019-07-31 22:48    关注度:

  《京剧锣鼓经》讲授设想_讲授案例/设想_讲授研究_教育专区。京剧锣鼓经 ——小学四年级赏识课讲授设想 讲授根基消息 课题 学科 相关 内容 教材 京剧锣鼓经 音 乐 学段 中段 年级 四年级 焦点内容:表示范畴中的吹奏。 辅助内容:表示范畴中的分析性艺术表演

  京剧锣鼓经 ——小学四年级赏识课讲授设想 讲授根基消息 课题 学科 相关 内容 教材 京剧锣鼓经 音 乐 学段 中段 年级 四年级 焦点内容:表示范畴中的吹奏。 辅助内容:表示范畴中的分析性艺术表演。 相关内容:感触感染与赏识范畴中的音乐表示要素,音乐气概与门户。 书名: 北京权利教育教科书音乐(五线谱)四年级上册 出书社:人民音乐出书社 出书日期: 2016 年 7 月 能否已实 施 是 讲授设想参与人员 姓名 设想者 实施者 指点者 课件制造者 单元 联系体例 1 一、指点思惟与理论根据 (一)指点思惟 新的《音乐课程尺度》明白指出:“弘扬民族音乐理解音乐文化多样性。应 将我国各民族优良的保守音乐作为音乐讲授的主要内容,通过进修,使学生熟悉 并热爱祖国的音乐文化,加强民族认识、培育爱国主义情操”。 京剧作为我国的国学, 是需要一代代传承,但京剧又是一门博大精湛的戏曲 艺术,在一节课中要把它讲得面面俱到是不成能的,并且学问讲多了,学生也会 感觉乏味,讲堂也很难能活泼活跃起来。因而,本课拔取了学生较为感乐趣的锣 鼓经作为讲授内容, 以期充实调动学生的积极性,让学生领会祖国优良的民族文 化,初步走进京剧的世界,培育学生的爱国主义感情,在参与的过程中,感触感染传 统艺术的魅力。 (二)理论根据 以《音乐课程尺度》相关理念为理论根据 2011 版《音乐课标》指出:权利教育阶段 3—6 年级课程方针为“留意指导 学生对音乐的全体感触感染,丰硕讲授曲目标体裁、形式,添加合唱、乐器吹奏及音 乐缔造勾当的分量,以活泼活跃的讲授形式和艺术魅力吸引学生”。本课按照京 剧锣鼓经的特点及学情,通过倾听,赏识,试奏,合作等多种体例由浅入深地引 导学生控制京剧锣鼓经。 二、讲授布景阐发 (一)进修内容阐发 1.作品阐发 《京剧锣鼓经》 是小学四年级赏识课,是新课程尺度中所倡导的弘扬民族音 乐的主要方面,本课次要引见两风雅面:(1)京剧布景学问。(2)京剧锣鼓经 (慢长锤,吃紧风) (1)京剧布景学问 京剧距今有 2000 多年汗青,是中国五大戏曲剧种之一,腔调以西皮、二黄为主,又被 称为“皮黄”。京剧表示手法为真假连系,其舞台艺术涉及文学、表演、音乐、唱腔、锣鼓、 2 化妆、脸谱等各个方面。唱、念、做、打,是京剧四大根基功,唱指歌唱,念指具有音乐性 的念白, 做指跳舞化的形体动作, 打指武打和翻跌的身手。 其保守剧目据估量大约有 200 余 出,例如《宇宙锋》《玉堂春》《长坂坡》《群英会》《打渔杀家》《五人义》《挑滑车》 《打金枝》《拾玉镯》《金玉奴》《樊江关》《野猪林》《八大锤》《空城计》《霸王别姬》 等,其题材和表示形式是多种多样的,有文戏、武戏、唱功戏、做功戏、对儿戏、群戏、折 子戏、本戏等。 [京剧行当]生:除了花脸以及丑角以外的男性反面脚色的统称,分老生、武生、小生、红 生 、娃娃生。旦:女性反面脚色的统称,分青衣、旦角、闺门旦、刀马旦、武旦、彩旦。 净:俗称花脸,大多是饰演性格、质量或边幅上有些特异的男性人物,化妆用脸谱,音色洪 亮,气概粗犷。“净”次要分为文净、武净两大类。文净又分正净(重唱功,称铜锤花脸、 黑头)、副净(重工架表演,称架子花脸),武净分重把子工架的武花、重跌扑摔打的武花 (也被称为摔打花脸)、油花(一称毛净)。丑:饰演喜剧脚色,因在鼻梁上抹一小块白粉, 俗称小花脸。分文丑(分方巾丑、袍带丑、老丑、荣衣丑,并兼演彩旦、婆子)、武丑(又 称启齿跳)等。 [文场]吹奏术语。京剧乐队中除冲击乐器之外, 管弦乐器之总称。保守文场乐器大致有京胡,京 二胡,月琴,南弦(小三弦),笛子,笙,海笛 (小唢呐)等。也有把云锣包罗在内。跟着新编 古装戏和现代戏的创作,有的还添加了其它保守 民族乐器如二胡,琵琶,阮等,以至设置装备摆设西洋乐 器。 3 [武场] 吹奏术语。保守武场乐器有鼓板(单皮鼓 与檀板)大锣,铙钹,小锣以及大小堂鼓,水钹, 大铙,小镲锅,齐钹,梆子,星子(碰钟),小汤 锣,大筛锣等。 现有的还添加了吊钹,大钹,定音 鼓等。过去也指冲击乐的乐工。目前剧团中有时也 沿用这一名词。同“文场”相对。指乐器中的冲击 乐,如京剧的大锣、小锣、铙钹、堂鼓等。 (2)锣鼓经 [锣鼓经] 锣鼓经是中国汉族保守器乐及戏曲里面常用的冲击乐记谱方式, 也称为 “锣经” , 次要是用鼓、板、大锣、小锣、铙钹、堂鼓等冲击乐的声音组合成各类分歧的节拍,以衬托 舞台上肃穆、安闲、抒情、严重、激烈、错愕的分歧的情感及氛围。现实上是以口头背诵的 锣鼓谱。将各类冲击乐器以分歧的体例加以组合,并通过各类分歧的节拍形态吹奏出来,就 构成一套套锣鼓点。 锣鼓经在戏曲的锻炼与排练中有主要感化, 是戏曲艺人必需熟悉控制的 手段。常用的锣鼓经有【四击头】、【慢长锤】、【吃紧风】等。 [慢长锤] 慢长锤多用于人物上场或表达人物哀痛忧伤的表情,由长锤和夺头连系而成。 多用于原板、慢板或二六的入头,例如: 《甘露寺》中孙尚香慢板唱上时(用双楗领奏) ; 《草 桥关》中铫期唱完“转过了万花亭太和殿上”一句之后都用慢长锤。 谱例如下: 2?4 匡 七∣台 七 :ll 匡 七∣ 台七 台 ∣匡 0 ll [吃紧风] 速度很快的锣鼓点。多用以共同严重、急促的动作。如京剧《空城计》司马懿 率兵急袭西城时就用吃紧风伴奏。 完整谱例如下: 4 按照学生已有能力简化谱例为: 2?4 仓 仓 仓 仓∣ 仓 仓 仓 仓:║ 仓 才 ∣ 仓 O ║ (二)学生环境阐发 1. 根基学情阐发 小学四年级学生对日常糊口中具有的京剧只能做到“耳熟”而不“能详” 。 有部门学生领会京剧里演绎的汗青故事,但只逗留在“京剧是咿咿呀呀的唱”这 个层面,贫乏京剧根基学问,更谈不上赏识传承京剧。从心理上阐发,四年级学 生具有必然独立发觉问题、阐发问题、处理问题的能力,教员能够无效地指导学 生的对京剧的猎奇心,激发其进修的乐趣,通过感触感染、体验京剧,吹奏锣鼓经培 养学生对京剧的喜爱。 2.音乐根本学问方面 本讲授设想对象为四年级(5)班,该班学生控制根本乐理学问,如四分音 符、 八分音符、 十六分音符、 四分休止符及常见节拍性等。 通过倾听能判断速度, 力度,情感等音乐表示要素。 3.音乐技术方面 感触感染能力:学生可以或许精确判断音乐的气概门户。该班恒拍感较强,并能精确 仿照节拍,具有必然的识谱能力及听辨能力。能较好地合作表示音乐。 吹奏能力:该班一二年级时吹奏过简单冲击乐器,能按简单节拍敲击乐器。 个体学生能吹奏大锣。 (三)讲授体例与手段申明 本课以体验, 仿照, 自主探究, 合作, 分析性表演等为次要讲授体例与手段。 (四)手艺预备 1.使用 overture 打谱软件制造曲谱; 2.利用 Powerpoint 制造教师课件; 3.使用狸窝(converter)制造并截取视频。 4.使用 cooledit 制造音乐伴奏。 5 (五)前期讲授情况、问题与对策 1.前期讲授情况 本班学生音乐根本学问控制较安稳,对京剧感乐趣。之前没有接触过大锣小 锣铙钹等乐器,合作吹奏并为视频配乐有必然难度。 2.问题与对策 对策 问题 1.记谱方式回忆不牢 固 对策 1 通过“身体小乐 对策 2 通过仿照乐器音色记 对策 3 通过模仿演吹打器,边奏 边念的方式,加强学生记 忆力。 课前做节拍操练,强化学 生节拍感。 器”游戏的方式, 忆,使学生能联想记 巩固讲授。 忆字谱。 教师仿照学生的吹奏 及准确的吹奏方式, 学生倾听对比后,练 唱并巩固 2. 吃紧风,慢长锤节 奏控制欠好。 教师提醒并示范 后, 学生拍手仿照 操练 3. 乐器敲击方式不正 确。 引领学生察看乐 请几位学生上台演 器,边教边实践, 奏,全班指出问题所 让学生充实地认 识乐器。 在并改正。 三、讲授方针 (一) “感情立场与价值观” 方针 感触感染京剧锣鼓经的艺术魅力,培育学生对保守京剧的喜爱之情。 (二) “过程与方式”方针 通过体验锣鼓经,配合探究,合作吹奏的方式进修锣鼓经“慢长锤”和“急 急风”。 (三) “学问与技术”方针 6 1.控制“慢长锤”和“吃紧风”的相关学问。 2.体验使用大锣,小锣,铙钹吹奏“慢长锤”和“吃紧风”。 四、讲授重点与难点 (一)讲授重点 领会并控制锣鼓经“慢长锤”和“吃紧风”的相关学问。 (二)讲授难点 合作吹奏“慢长锤”和“吃紧风” 。 五、讲授过程 (一)引入 【环节方针】感触感染京剧,进修京剧根本学问,为进修锣鼓经做好铺垫。 【设想申明】创设情境,激发学生进修乐趣。学生通过已有学问过渡到新知 识的进修。 勾当 1.1 京剧念白问好 勾当 1.2 感触感染京剧 1 .引见京剧发源及特点。 ①师生互动:你领会哪些京剧学问? (预设:京剧有四大行当,京剧保守唱段等) ②教师总结京剧发源及特点。 2.引见选段《三岔口》故工作节,并播放视频。 教师指导学生感触感染两段视频的分歧,体味京剧乐队伴奏的主要性。 (第一段视频有伴奏,第二段为无声视频) 3.引见“文武场”乐器及特点。 ①教师播放视频, 指导学生思虑 a.文武场别离是为什么伴奏的?b.主吹打 器有哪些? ②教师小结“文武场”乐器及特点。 (设想企图:简要引见“文武场” ,为进修锣鼓经做铺垫。 ) (二)进修锣鼓经 【环节方针】控制锣鼓经“慢长锤”和“吃紧风”相关学问。 【设想申明】学生通过对比,感触感染,仿照,回忆等方式进修锣鼓经。 勾当 2.1 进修大锣,小锣,铙钹武场乐器。 7 1.引见乐器大锣,小锣,铙钹。 教师展现乐器并引见吹奏方式。请学生用一个字仿照乐器音色。 2.引见三种乐器的记谱方式。 大锣:[匡] 小锣:[台] 铙钹:[七] 3.小游戏:教师指大锣,小锣,铙钹三种乐器此中一个,学生说出其所代表 的字。 (速度由慢到快,让学生充实操练) 4.教师按节拍顺次指大锣,小锣,铙钹,学生有节拍地说出字。 勾当 2.2 引见锣鼓经概念及常用锣鼓点。 1.锣鼓经是戏曲中商定俗成的谱式总称。常用的有“四击头” “慢长锤”等。 勾当 2.3 进修锣鼓经“慢长锤” 1.倾听声响,感触感染“慢长锤”速度特点。 (预设:速度很慢) 2.展现节拍谱,学生有节拍地划拍。 2?4 X X ∣X X :ll X X ∣X X X ∣X O ll 3.展现字谱。学生划拍操练。 (要无力度变化, “匡”字力度要强。 ) 2?4 匡 七∣台 七 :ll 匡 七∣ 台七 台 ∣匡 0 ll 4.学生分三组,模仿拍击“慢长锤” 。大锣为拍手,小锣为拍腿,铙钹为拍 手背。 5.每组选一位学生合作展现。 6.请学生上台用乐器展现,台下学生做动作共同。 (预设:学生初度演吹打器,应留意持乐器体例,吹奏方式能否到位,能够个别指 导及时改正。 ) 8 7.旁观视频,感触感染“慢长锤”的感化。 ①旁观第一段视频,教师指导学生领会“慢长锤”在人物上场时吹奏。 ②展现第二段视频,教师引见视频“霸王别姬”的故事。让学心理解“慢长 锤”用于衬着人物哀痛忧伤的表情。 8..请学生用“慢长锤”为视频“霸王别姬”伴奏。 勾当 2.4 进修锣鼓经“吃紧风” 1.播放声响,揭示“吃紧风”特点及其感化。 ①教师指导学生感触感染“吃紧风”与“慢长锤”的区别。 ( “慢长锤”速度慢, “吃紧风”速度快。 ) ② 通过“吃紧风”名字开导学生“吃紧风”用于严重激烈的战役场景。 2.倾听声响,教师给出四种根基节拍性,请学生听记“吃紧风”节拍谱。 3.展现节拍谱,学生划拍读节拍。 2?4 X X X X ∣X X X X l X X ∣ X O ll 4.复听声响,出示合奏的记谱方式。 ①教师指导学生思虑 a.有哪些乐器吹奏?b.是单个吹奏吗? ②出示合奏字“仓” , “才” 。 仓:大锣+小锣+铙钹 才:小锣+铙钹 9 5.再听声响,学生为节拍谱配器。 (预设:学生若是区分不出来,教师提醒“仓”有大锣音色, “才”没有,而且频频聆 听两种音色。 ) 6.视唱“吃紧风”字谱。 ①出示谱例 1,学生慢速操练。 2?4 仓 仓 仓 仓∣ 仓 仓 仓 仓 ∣仓 才 ∣ 仓 O ║ 才 ∣ 仓 O ║ ②出示谱例 2,学生插手频频记号,并用较快速度操练。 2?4 仓 仓 仓 仓∣ 仓 仓 仓 仓 :ll 仓 7. 学生分三组,模仿拍击“吃紧风” 。 (预设:合作时大锣容易记混字,教师提问协助回忆。 ) 8.每组选一位学生合作展现。 9.请学生上台用乐器展现,台下的学生做动作共同。 (预设:因为吃紧风速度较快,学生容易打乱节拍,教师能够划拍并进行个别指点。 ) (三)锣鼓经表示 【环节方针】乐于参与京剧表示勾当,抽象感触感染锣鼓经特色,巩固所学学问。 【设想申明】按照锣鼓经特点,设想分析性表示勾当。 勾当 3.1 学生用“吃紧风”为视频“三岔口”伴奏。 (四)讲堂小结 1.教师指导学生总结本课所学学问。 ( “锣鼓经” “文武场” “慢长锤” “吃紧风” ) 2.教师对学生寄语,激发学生对京剧的喜爱之情。 3.京剧念白下课。 六、进修结果评价设想 本课进修结果评价次要采用教师评价和学生互评的形式。 (一)教师评价 教师评价贯穿讲授全过程,以激励性言语,采用立即评价的体例,及时监听 10 学生的吹奏表示。在进修过程中从节拍,字谱回忆,演吹打器方式等方面进行客 观判断,从而推进讲授方针的告竣。 (二)学生互评 学生采用彼此评价的体例,在教师指导下发觉同窗进修锣鼓经中的问题,集 中学生留意力,调动起学生乐趣。教师及时调控讲堂讲授,更全面地关心学生, 推进预定讲授方针的告竣。 七、讲授设想的特点 (一)同类学问分歧教法,让学生自主探究进修。 本课次要引见两段锣鼓经, 教师采用 “教扶放” 三步准绳。 在引见第一段 “慢 长锤”时采用倾听,仿照等先教后学的方式,巩固学生对锣鼓经概念的理解。教 师引见第二段“吃紧风”时,先让学生自主听辩“吃紧风”的节拍,教师改正错 误,起到“扶”的感化;然后教师“罢休”让学生为节拍谱填字,逐渐完成对“急 急风”的进修。如许的教法能极大地调动起学生积极性,讲堂时效性很高;同时 通过自主完成进修能激发学生成绩感,为之后的进修奠基心理根本。 (二)合理设想勾当,学生合作进行分析性表演。 本课讲授设想充实连系京剧锣鼓经特点和学情现实,通过“身体小乐器”游 戏,处理冲击乐器音量过大,学生间合作协调等问题,为之后的合奏打好根本。 通过为视频配乐创设表演情景,培育学生团队合作认识,提拔音乐表示力,促使 学生从“学会”到“学好”的改变。在实践参与中体味我国京剧的艺术魅力。 八、讲授反思 (一)乐趣是进修的敲门砖,让学生成为讲堂的仆人。 本课选择从学生最感乐趣的锣鼓经入手,整个讲授过程都偏重学生体验,既 11 能很好地关心到个别,又能培育学生团队合作能力。课后调研显示,竣事后学 生都意犹未尽, 轮流去体验大锣小锣铙钹等乐器,还自觉构成小乐队共同吹奏, 真正表现了自主进修。其次本课学问量大且杂,通过课后测试,发觉学生能迅 速回忆所学学问,而且熟练控制大锣小锣铙钹等乐器,进修结果显著。 (二)操纵京剧锣鼓经特点,提拔学生学问与技术。 本课中有一个值得关心的现象,通过对京剧冲击乐的进修,学生的节拍感, 恒拍感以及合作认识都有显著提拔。阐发缘由如下:京剧锣鼓经对节拍要求很是 严酷,良多处所都是独奏,同时还需要合作完成。像这种一人一下的形式就要求 吹奏者根本能力过关, 且共同默契,稍差一点城市听得很较着。因而学生在合 奏时,心理上先发生必然的严重感,留意力会空前集中,同时更关心节拍本身, 还要分心去倾听其他合奏者的吹奏,与他人节拍连结分歧。如许一来能起到事半 功倍的感化。通过本课后,我在日常讲授中也会恰当插手锣鼓经的吹奏内容,经 过一段时间锻炼,学生能自主听辨较难的节拍性,节拍回忆也更长更精确,能做 简单的节拍卡农,从而更好的辅助音乐讲授。 12

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